為何孩子不愛閱讀

4w

昨天參加讀書會, 看到的和以往一樣,都是年紀大的學友參與,  有點感慨年輕人為何不愛看書 ?今天看到這篇文章, 心有戚戚焉,  看來由於教育的方式有點問題 , 導致提高學歷反而沒有閱讀興趣

原文
  讓孩子找回品味文字的美好



◎林青蘭（森林小學主任）



我們想設計一堂課，和剛從小學畢業的孩子談談「閱讀與寫作」，於是，向已畢業或正就讀國中的孩子，借來各種不同版本的國中課本。用意是，也想看看，上過這些課的孩子們記了些什麼在課本上？



拿到課本時，傻了眼，除了課文中原有的各種解說，還貼有老師影印的補充教材，還有孩子們上課書寫下的（猜想是）老師的板書，密密麻麻的各種顏色的字，幾乎爬滿了孩子的課本內頁。



國文課本上密密麻麻的解說，卻看不出所以然…



把不同孩子、不同版本的國中三年六本國文課本堆疊在眼前，第一時間，只能長長地嘆一口氣，很吃驚，很困愕，還有不小的難受。我們年少青春的孩子，怎麼要讀這些東西啊？讀這些，真的是必要的嗎？一字一句抄寫下來的解說，作用是什麼呢？



舉一例，國一上胡適的「母親的教誨」，課本原有的編排共有十頁，標題為：學習重點、課前預習、題解、作者、課文注釋、課文賞析、問題討論、語文小視窗、應用練習、課外學習指引。孩子還在這十頁之間密實地抄下不少附註的文字。



「題解：…全文質樸平順…」，孩子用紅筆把這六個字畫起來，特別括出「質樸」兩字，拉一個紅箭頭，寫「本質不修飾、不華麗」。



「作者：…胡適畢生提倡白話文學，闡揚科學文明，鼓吹民主自由…」，「鼓吹」兩字圈起來，另寫「鼓勵號召」，「闡揚」也圈起來，拉一個紅箭頭，寫「闡述發揚」，再將「闡述」兩字圈起來，拉一個紅箭頭，寫「詳細地解釋敘述」。



至於，胡適這篇文章中很有名的那一句「娘什麼！老子都不老子呀！」孩子拉出來的紅箭頭寫下「倒反：文辭表面的意思和作者內心真實的意義相反或不同」、「娘╱涼，諧音雙關」、「老子，轉品：名詞轉動詞」。



內文最後一段「…在這廣漠的人海裡，獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人─我都得感謝我的慈母。」我想，請讀者您，猜想一下，完成國小學業的十二歲孩子，閱讀這段文字時，還需要什麼補充教材？



孩子的記錄如下—「廣漠：遼闊，同義複詞」、「混：糊塗過日子」、「一絲一毫：類疊」、「寬恕：同義複詞」、「如果…如果…如果…：排比」。



另外，還有便利貼，上面寫著「孟母三遷、孟母斷機、歐母畫荻、岳母刺背、顧母絕食」、「三從四得（德）：服從、順從、盲從；等得、忍得、捨得、記得」。



拆解語文，也拆解了孩子的興致。


即使是白話文，也有抄寫的註解，課文內文「…有時北風呼呼，彷彿從很遠的地方來，要向很遠的地方去…」孩子將「呼呼」兩字圈起，註上「誇飾，形容強勁的冬風狂吹橫掃」。



另一篇白話文，課文內文「…人人的欣賞觀點不盡…，如果經常逛布店的話…」，「觀點」圈起來，寫上「看法」，「逛」圈起來，寫上「遊玩觀賞」。再一篇白話文「我感謝面前的祖父母，不必感謝渺茫的老天爺」，「渺茫」圈起來，寫上「距離遠而看不清」，同時，標註這句話使用的技巧叫「映襯法」。



翻看不同孩子在課本上的筆記，這些「附註╱補充」，是國文課很普遍的補充教材。但，孩子們，真的需要這樣的補充教材嗎？為什麼課本可以選用不同的版本了，補充教材，卻好像是同一版本？



胡適的這篇「母親的教誨」被選入國中國文教材��，不只三十年了，如果這文章這麼值得代代相傳、一讀再讀，那麼，我們是不是可以問：新世紀的國中一年級孩子，難道不能有不同的解讀「母親的教誨」的角度？只能是「學習重點」條列出來的「雙關的修辭技巧」、「善體親心」？



一位高三應屆畢業的孩子說，他不明白讀一篇文章為什麼要這麼讀？他的比喻是，「好像把一台車的零件都拆開來仔仔細細地解說了，卻不知道這車要開到哪��？哪�堿O這車要去的方向？」孩子說，國中三年，還可以用「嗄！文章可以這麼讀哦？」來應對，但，沒想到高中三年的國文教學，同樣是這麼個「拆解法」一以貫之，他說「高中三年，我覺得國文課很難熬，不只是無聊，是讀得很痛苦，一點讀文章的趣味都沒有了！」



幫孩子找回文字的力量與美好



那位大孩子說的中肯而貼切。因而，我們便試著在那堂課上，和小學剛畢業的孩子們，一起解讀國文課本��的「古文」有沒有什麼新意可以解；找來有意思的文章，想要引起孩子讀文章的興致；和孩子談「閱讀上的迷思」、看考試的方法、看教科書的角度；對比「原典」和「被簡化文章」的不同（這個「簡化」也許是顧慮到讀者的閱讀能力及理解的程度，但另方面，也可能是一種「矮化」；有時，也許會有誤讀）。



我們還找來漫畫方格圖，讓孩子感受，語言是工具，服務人的思想；再找來近兩年的基測國文試題，鼓勵孩子，國小六年的語文學習，他們已有了「基本能力」；再鼓勵他們，活在他們生活著的文字世界��，到網路上看看人們在討論些什麼，如果可以，加入那個討論，這可是練筆力的好方法…

以上這些做法，只是為了喚回孩子的閱讀的興致，只是希望孩子不會視「用文字表達自己」為畏途，不會覺得「提筆論述、記錄」是枯燥無味的事。因為，據說「倉頡作書，天雨粟，鬼夜哭」（引自《淮南子》），使用文字是這麼驚天地、泣鬼神、驚心動魄的事，怎麼，孩子享受不到？



後人解讀《淮南子》的這句話，說文字符號將人的思想具象化了，使得「造化不能藏其密，故天雨粟；靈怪不能遁其形，故鬼夜哭」，這不只意味著被禁錮的思想的解放，也開始了知識的傳播，在文明史上是革命性的一刻。現在，孩子眼前的文章，被解之又解，弄得玄之又玄，只好背之又背，以應付考之又考的那些試。難免，難免不讓人懷疑，是誰想讓孩子回到初民不識文句的階段？

陳青

為何孩子不愛閱讀?

4w 發表於 2012-6-2 07:33

孩子最喜歡求知，因為不斷的求知學習，以至知識經驗快速累積，最後可以與人溝通，可以通情達禮，可以閱讀乃至會創作寫作。
孩子喜歡新奇的事務，神奇瘋狂的卡通影片，莫測高深稀奇古怪的電腦電玩，更是他們的最愛，可以日夜玩狎，樂在其中。廢寢忘餐，累死不休。

枯燥之讀書，因無聲光誘惑效果，與之相較，趣味差別大矣哉。

sjju

余無不良嗜好，且每天讀書：除了讀「科技」相關資料外，亦讀「南傳漢譯大藏經」、「靜坐」，每天都希望能成就：清淨「身語意」三種行為！

indu

為何孩子不愛閱讀？
因為大人不愛啊！
為何大人不愛？
沒錢途！

jadeyu

我不太認同這篇文章一些看法，我倒認為那一個國一生的國文老師專業盡職教的很好，他將一篇名文，詳細解說剖析,就是讓學習者充分了解詞意，文章編寫排筆，讓學習者只有在此時刻有機會更深入了解文章的意義和寫法，您不能說白話文好像大家都看得懂，還補充教那麼好像多餘的東西？如果是這樣的話，那上這一課是不是老師只要說這白話文大家都看得懂，你們回家去，慢慢欣賞，下週交一篇心得報告，或抽一位同學唸一段，再找人講心得報告。如果說白話文不是多難，那為何要編在國一課本上，其實太高估國一生的國文程度了，小學剛畢業心智也未成熟，大人的世界他們還是一片茫然，正是學習吸收的機會，他們肚子裡有多少可以提出的心得報告？我不是教國文的，我是教國中理化退休老師，對國中生的語文能力及心智發展稍微了解。
至於為何孩子不愛閱讀？不能把這問題丟到任課老師身上，孩子學習興趣的培養和本身的性向(智商高低)，家庭環境(放學後爸爸有沒回家吃晚飯關照小孩功課)，外在環境(電腦電玩超級的吸引力)，而最後一項，已經成為全球運動，早期農業社會在家不知要昨什麼？現在網路世界你不用出家門，百分之百不會讓你感覺無聊，早年看漫畫書或上課偷看武俠小說會誤到學習，現在電腦的世界既深又廣，影響層面非常巨大，有利有弊，時代的巨流，擋都擋不住。

4w

5# jadeyu

我最怕兒子拿中文文法, 還有修辭法考我,  比對這是什麼法寫的? 這又是什麼法寫的 ?有些模擬二可 ,可考倒我了,文章如果拆解 .分類到那樣精細, 那真是失去文學樂趣..

sjju

5# jadeyu

早期農業社會在家不知要昨什麼？

不讀書就去曬太陽做苦工！余是鄉親中有名的挑糞仔！
一面讀書，寒暑假及例假日也得下田工作，直到上大學，價值觀改變，才不再下田幫忙！

jadeyu

對中文的修辭，那是學中文系的本行，有些也有爭議，我是外行不懂，不敢碰觸。
     我只是看到那位小學主任看到國一生的白話文課本，老師上課補充加註那麼多好像是多餘的東西，又讓我想起約15年前我在台北市X國中帶二年級導師，當時已經是男女合班常態編班，那一班很特殊可以說是普通班，因為在國一時，他們的英文導師跟全班家長說，如果學生一直待在這個學校，以後能考上公立高中，我要叫你們老爸，所以有半數學生轉學了，當然大都是功課好的，當我接這班時只剩13人，其中有一個功課還好的家長跟我說的，我當時就跟那個家長說，他以後會叫你老爸，當時大部分學生對英語數學理化的學習都是一知半解，當導師可以幫忙的就是寫聯絡簿或週記時，從報紙剪報印一些文章讓他們寫心得報告，增加國語文的閱讀和寫作，記憶最深刻的有兩次，一次是介紹日本經營之神.......松下幸之助如何成功及事蹟，有一位竟然寫因為有松下幸的幫助才有今天的松下電器.........等等，看了讓我傻眼，在他的認知裡哪知道一個人的姓名是五個字!另一次是一篇很普通的文章，敘述他們家小時候經常到海邊撿被海浪打到岸邊的死魚來吃.......等等生活點滴，至少有兩位寫道他們怎麼那麼沒知識，不怕吃了那些死魚拉肚子，這些學生家境不怎麼樣，但是他們哪知道台灣海邊或窮鄉僻壤有人是不得已只能撿死魚果腹。以上可知國二學生有些對很普通的白話文都會誤解，有些高程度的學者，把每個人都視為和他一樣，去編教材評論是非，而不知道眾多的人是很普通的人。話說回來我那位成績較好的學生到國三時，主動將她轉到別班，因為當時國三每兩班會合併分AB組實施英數理能力分組上課，我那班程度都是B組就不用分組，那位學生後來考上市立明倫高中，但她選擇讀北一女中夜校，之後讀東吳大學後還打電話跟我報告。

sjju大大，你們下田做苦工，我們家是無產階級，小時後我是住在鄉下小學日據時代留下來的宿舍，冬天東北風從門縫.榻榻米下鑽上來，晚上睡覺冷死了，也沒田可下，有時我爸爸會要我和他一起挑糞去校內分到的一點菜園施肥，雖然很不情願，也只能接受，因為當時在家我最大，但只讀四年級，個子又矮，肩膀上有點重。

ShareRain

或許從孩子為什麼喜歡讀某些書的角度來分析, 看看是否能得到另外一個想法.
這些書大都不是家長所喜歡的書, 包含漫畫, 電玩和電玩秘笈, 以前的武俠小說等等.
孩子會為這些書付錢, 即使花光所有的零用錢. 相對於買用於考試的書, 可以說是毫不手軟.
這有點像2home的若干前輩喜歡務農, 買地, 而且常屢勸不止!
從非農夫, 到老退而不休, 卻開始學習種田, 拈花惹草.
這個算是迷吧!
會迷就會有熱血, 想鑽研,  天天戀戀不忘農地裏的一切,  好像在談戀愛.
真的很難想像, 一腳踏進去, 不能自拔.
但相對的, 進步的速度也很快, 甚至還會發展出另外一套生活劇本.
難道孩子已經在談戀愛, 而自己不知道?
可能孩子不成熟, 所以這些熱血是不好的?!
好像蘋果的賈伯斯也是這一類的人哦?!

4w

8# jadeyu
聽聽jadeyu的看法也有些道理 我個人覺得上課補充仔細該是好事, 因為有些學生的程度不高  , 有些時常看課外讀物的人就另當別論,
但是, 就怕考試時以這些補充死背來考 就慘了 可能會間接扼殺小孩子讀書的意願

我兒子給我看它們的考卷, 我就很納悶, 修辭怎這樣規定還要死背? 其實文學是很靈活的, 歷史上沒有目前那種修辭學和文法, 不也是產生許多文學家, 反之這些年來強調這些, 好像反而文學界沒有比較有名氣的新作家..

我就很欣賞一些成語訓練的選擇題, 老師先寫上文 和下文, 中間空下位置, 讓學生填寫合適的成語.
或是二個短文, 讓學生分析其宗旨有和相異相同..